一開始，我還真傻乎乎地在頭腦里仔細(xì)搜索，認(rèn)真回答。可接連被問了幾次，我突然發(fā)現(xiàn)，這事情有點兒不太對勁——明明是一個13歲的大小伙子，又不是3歲的娃娃，自己不知道喜歡什么嗎？哪里還犯得上他這個當(dāng)老爸的費心？
所以，后來我就干脆地回答：“你著什么急啊？他愛看哪本就是哪本。下回你們再去書店，孩子挑好了，你就只管掏錢付賬就行了！”
“可是我們從來不去書店啊！”
問題的關(guān)鍵就在這里。聽聽這句話，“不去書店”的主語是“我們”，而不是“他”——看來，我的這位朋友自己，本身也沒有閑來無事泡泡書店的愛好。
于是我反問他：你最近在看什么書啊？結(jié)果不出所料，人家平日里除了家電說明書，基本上就只看工作報告了。不過是因為這些天總聽到電視里的教育專家念叨，父母要引導(dǎo)孩子多讀書，才會義無反顧地把給寶貝兒子挑書、買書的重任攬到了自己身上。
所以我只好把剛剛看到的一項科研結(jié)論轉(zhuǎn)告他：一個孩子讀書的數(shù)量和質(zhì)量，通常只與他的父母（或者其他養(yǎng)育人）的讀書習(xí)慣密切相關(guān)，而與家中書架上陳列的圖書數(shù)量，或者老爸給挑選的書是什么，完全無關(guān)。
當(dāng)然，最后那一條是我臨時加進去的。我只是想讓他理解，就好像母雞永遠(yuǎn)教不會孩子如何游泳一樣，我們這些做父母的，也很難把自己沒有的東西傳授給下一代。
我知道，對此，一定會有很多人會高高舉起反對牌，強調(diào)他自己就是由不認(rèn)字的父母教育出來的博士碩士。其實這里我想表達的，無關(guān)那些表層的事件，而是特指一些不太好說清楚的心理意義的東西。就比如閱讀的快感——那種躲在被窩里、打著手電筒，也要堅持把一本書看完的內(nèi)心沖動——重點是落在“愛”上，而不是“看書”的具體行為上。
記得今年夏天，我接待過一個母親的求診，她的目標(biāo)是提高9歲兒子的“對抗性”。用她的話來講，這個小男孩脾氣太好，甚至有點兒軟弱，總是招人欺負(fù)。如果兩個孩子約好了每人玩10分鐘的玩具，可時間到了，對方總是不給他，而他也沒什么意見，只會不吭聲在一旁忍著。后來，我找了個合適的時候問這位媽媽：“那你平日里又是怎樣處理與別人的沖突呢？”聰明的她立刻就明白了。
回到讀書的話題，講講我的一位老同學(xué)。她現(xiàn)在正在一家打工子弟的公益學(xué)校做“雜科”老師。看到有些好心人捐贈的圖書孩子們都不愛看，她感到很可惜，就找到校長詢問能不能開展閱讀課？當(dāng)時校長回復(fù)說：原來也開過，代課老師還精心地準(zhǔn)備了課件，但一直沒什么效果，孩子們就是沒興趣，所以就停了下來。可我同學(xué)還是堅持一試，最后校長也同意每周給她兩個課時作閱讀課。
第一次上課那天，鈴聲剛一響，她就抱來厚厚的一摞圖書擱在窗臺上。然后不緊不慢地抽出其中的一本坐下來慢慢看。至于講臺下那些撒歡打滾的孩子們，她一概不管，就跟沒看見一樣。奇妙的是，一節(jié)45分鐘的課還沒上完，就有幾個孩子對他們抱著書本一會兒哭一會兒笑的老師感到好奇，湊過來小心翼翼地問道：“老師，這書，真的那么好看嗎？”
“你們自己試試唄！”我的這位同學(xué)答。
后來，這些孩子中的大部分，都逐漸開始嘗試去看書，去領(lǐng)略書中的奇妙世界。經(jīng)常是到了下課的時候，孩子手中的書沒看完，還會專門記下自己看到了哪里，下次還找老師要那本書接著看。
想讓孩子愛看書，很簡單，不是嗎？（宮學(xué)萍）
