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    超常教育的自身缺陷

    “造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思。如：教育理論籠統簡單，教育對象基數太小，至今沒有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長期限于實驗班的小作坊，由于成才人數不能滿足國家對英才的需求，自然得不到應有的重視和發展。”超常人才專業委員會理事長賀淑曼坦言。

    超常教育最引人注目的是如何在少兒中鑒別、遴選出那些資質超常的人才，雖然世界各地對此各有各的高招，在我國，北京八中與中科院合作進行的鑒別也形成了一套系統。但賀淑曼認為，從整體來看，鑒別仍是超常教育面臨的最大困惑，“超常兒童的選拔，至今無公認的量表。雖有一些量表，因測試人員極缺，收費較高，普遍推廣有困難。”

    “另外，鑒別還面臨著超前教育、應試教育的困擾，家長對孩子進行超前培育，造成生源質量問題，這也是11所大學停辦少年班的重要原因之一。”賀淑曼說，在香港，這一問題同樣存在。香港資優教育學院院長湯敏思說：“一些家長硬干，讓孩子超前學習，于是出現了雖能通過測試但在后期學習中未達理想的學生。”

    另一方面，“超常教育人員編制、經費投入和教師專業發展等方面保障不力。”北京八中校長王俊成如是說。超常人才專業委員會副理事長、江蘇天一中學校長沈茂德也說：“超常教育需要政策性保障，支持超常教育必須進行系統化的課程研究，這需要一個全國性的課程研究中心。”

  “非智力因素才是成才的關鍵”

    “現實揭示，一般人眼中的‘差生’和‘普通人’也可以成才。例如諾貝爾化學獎得主盧瑟福，從小是放牛娃；諾貝爾物理學獎得主愛因斯坦，曾因成績差而沒拿上中學畢業證；特別是2002年諾貝爾化學獎獲得者田中耕一，在日本既非教授，亦非碩士、博士，僅是日本一個中小企業的普通工程師，學術界對他一無所知。大科學家牛頓、愛迪生等從小愚笨，成績較差。我國著名的大數學家華羅庚、蘇步青等都曾是差生。”賀淑曼說。

    如何兼顧卓越與公平

    與此同時，大眾化教育時代的來臨，使人們愈加追問超常教育的意義并開始思考教育公平的問題，如何兼顧卓越與公平，成為超常教育不得不面對的問題。

    “如此情勢下，‘超常觀’必須與時俱進。”臺灣師范大學教授、原世界天才教育學會會長吳武典表示。那么，超常教育應該本著怎樣的“超常觀”呢？

    吳武典指出，“近三四十年來，資優（超常）教育概念的重大演變，莫過于由狹義的‘智力優異’（高IQ）走向廣義化和多元化，從注重少數的精英主義走向兼顧全民的才能發展。”

    “多元化，是指哈佛大學加德納教授的多元智能論和耶魯大學史坦柏教授的成功智能。兩人都批評傳統智力測驗所評估的智能，尋求在實際生活里有用的智能，如加德納認為人的智能是多元的，包括語言、音樂、邏輯數學、空間、身體動覺、知己、知人、自然、存在等智能。史坦柏成功智能則是指學業智能、創造智能和實用智能的結合，認為只靠學業智能將無法在實際生活中獲得最后的成功，創造智能與實用智能比學業智能更能影響未來事業的成敗。”吳武典說。

    “這些與時俱進的‘超常觀’，讓我們看到人人皆有其天賦，只是類別不同，也使超常教育肩負起另一個可能：成就普通人的天才夢。”賀淑曼說。

    改革，不應是“廢墟上的重建”

    “著名學者葉瀾教授曾大聲呼吁：不要在廢墟上重建我們的教育理論。今天，超常教育也面臨著這樣一個命題，不是簡單地打碎過去，而是有所借鑒，有所繼承，從深入思考走向腳踏實地的實踐。”沈茂德說。

    專家們指出，超常教育面臨的是改革，而不是否定，“美國政府與社會對資優教育的關注并非平穩地直線加溫，其間也是起起伏伏。美國資優教育的發展，可以說是在卓越與公平間游走，采用多元模式、多元標準，呼應多元社會的需要。在英國，資優教育也在向發展全民的潛能方面發展，英國教育與人力部1997年向國會提出的特殊教育報告書，即名為《讓所有兒童邁向卓越——滿足他們特殊教育的需求》。”吳武典介紹說。

    其實，我國的超常教育也在不斷進行著改革，拓寬與加深是其方向。北京八中、人大附中、天津耀華中學、東北育才中學、河南新鄉一中等多年來對超常教育進行著不斷的改革與探索。“超常教育必須著眼于學生未來的可持續性發展，尊重學生的差異化表現，因材施教，努力構建多元化超常人才培養模式。”石家莊二中校長邵喜珍說