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    創新體現在不同層面，就像一座金字塔，獲諾貝爾獎的科學發現可看成金字塔頂端；一般的技術工人也可能作出技術創新，那是金字塔的底部。而越是基層的創新者，社會需求越是量大面廣

李培根　中國工程院院士、華中科技大學校長

    隨著我國向創新型國家的逐步邁進，許多高校越來越重視創新教育，中小學生創新能力的培養也日益受到關注。但在創新教育正逐步形成社會大氣候的時候，有種現象值得關注,那就是，在一些科研單位和學校，創新教育已成為少數科技人才或優秀學生才能享受的奢侈品。

    剛開始搞創新教育時，先在部分學生中試驗再逐步推開，這是一般規律。現實中，即使在一些重點大學，創新教育也只針對少數優秀學生“開小灶”，他們認定創新教育只適合優秀學生。其實，學生都具備潛在的創新能力，問題在于能否得到開發。開發學生的創新潛能，是教育的責任，也是創新教育的基本任務。

    創新教育并非只是個別大學的事。當前，不少重點大學比較重視創新教育，而部分普通高校還沒有把創新能力培養，作為學校教育的基本任務。其實，一般高校甚至中專、技校都應該培養學生的創新能力。創新體現在不同層面，就像一座金字塔，獲諾貝爾獎的科學發現可看成金字塔頂端；一般的技術工人也可能作出技術創新，那是金字塔的底部。需要注意的是，越是基層的創新者，社會需求越是量大面廣。像畢業于技工學校的王洪軍，創造出一套實用簡捷的轎車車身鈑金整修方法，于2007年獲國家科學技術進步二等獎，此方法還以他的名字來命名。

    創新教育同樣不能只是少數教師的事。在一些學校，不僅創新教育，許多教育改革也只是少數教師的事情，多數教師成了旁觀者。普及創新教育一定要發動所有教師，沒有全體教師參與，創新教育很難普及。要使所有教師都愿意參與創新教育，除了啟發引導，還必須有合適的激勵機制。

    創新教育也不能只限于科技領域。如今一談創新，就直奔科技。其實，創新意識在社會的方方面面都需要。創新是社會進步的靈魂，一個真正有創新意識的民族，在社會的各個方面都要不斷推陳出新，社會因此而更好更快地進步。教育的任務之一是啟發學生的創新意識，創新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。培養創新思維的習慣，不單是高等學校的職責，基礎教育打下的底子甚至更為重要。

    創新本不神秘，當創新教育真正普及之時，那些看起來平凡的現象正好反映了創新教育的大成效。那時，我們會發現，學生在課堂上會隨時發問，師生互動的情景變得平常；教師的壓力會越來越大，因為非如此難以適應學生的創造性思維；學科的界限會越來越模糊，因為創造性的思維從不受界限束縛；大學招生自主權越來越大，因為考試成績不再是衡量學生的唯一標準；大學不再崇尚統一教材和精品教材，因為那些框框可能限制創造性思維；學生創新團隊不再需要學校組織，因為學生自己產生了強烈的創新欲望；中學生不必一味追求讀大學，因為不同層面的學校都可以提供創新教育，擁有創新技能的大專生、中專生更容易被社會接受……